ຊືບຂ່າກສາຍທີ່ ມີນສາງมุมการเร่ລີ້

(SeaPRwire) –   ការបែងចែកគ្នាបានក្លាយទៅជាបញ្ហាគំរាមកំហែងដ៏សំខាន់មួយចំពោះប្រជាធិបតេយ្យអាមេរិក។ ទស្សនវិទូ Robert B. Talisse បានបែងចែកការបែងចែកគ្នាជាពីរប្រភេទ៖ ការបែងចែកគ្នាផ្នែកនយោបាយ និងការបែងចែកគ្នាផ្នែកជំនឿ។

ការបែងចែកគ្នាផ្នែកនយោបាយអាចមានផលល្អចំពោះប្រជាធិបតេយ្យ ដោយគាត់អះអាងថា ប្រជាធិបតេយ្យ “បានបង្កប់នូវភាពខុសគ្នាផ្នែកនយោបាយ” ក្នុងចំណោមប្រជាពលរដ្ឋដែលមានជំនឿខ្ជាប់ខ្ជួន។ គាត់សរសេរថា “រាល់ការឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហានៃការថែរក្សាប្រជាធិបតេយ្យដែលអំពាវនាវឱ្យប្រជាពលរដ្ឋបញ្ឈប់ការប្រកួតប្រជែងគ្នាគឺជាការចោសបំភាន់តែប៉ុណ្ណោះ។”

ប៉ុន្តែការបែងចែកគ្នាផ្នែកជំនឿធ្វើឱ្យប្រជាធិបតេយ្យចុះខ្សោយ ដោយជំរុញឱ្យមានការគិតដូចគ្នា លើកទឹកចិត្តឱ្យមនុស្សក្លាយទៅជាមនុស្សដាក់គោលការណ៍រឹងត្បិត “មិនឆ្លើយតបទៅនឹងភស្តុតាងផ្ទុយ” និងមានទណ្ឌកម្មចំពោះអ្នកដែលមានមតិខុសគ្នា។ នេះធ្វើឱ្យគុណភាពជីវិតរបស់យើងកាន់តែអាក្រក់ថោកចុះ — បំផ្លាញមិត្តភាព ធ្វើឱ្យគ្រួសារមិនសុខសាន្ត និងធ្វើឱ្យភាពព្រួយបារម្ភកាន់តែខ្លាំង។ ការបែងចែកគ្នាក៏រារាំងការរីកចម្រើនសង្គមផងដែរ ពីព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនយោបាយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការបំផុសគំនុំវប្បធម៌ពុលជាជាងការខិតខំធ្វើការងារលំបាកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមស្មុគស្មាញ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ សាលារៀនមួយចំនួនបានងាកទៅរកមាតិកាសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ការស្គាល់ព័ត៌មានសម្រាប់មធ្យោបាយ និងគម្រោងសន្ទនា។ ការខិតខំទាំងនេះមានចេតនាល្អ ហើយចំណេះដឹងអំពីសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋគឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានយល់ពីបញ្ហានេះទេ។ ការបែងចែកគ្នាគឺគ្រាន់តែជាការខ្វះចំណេះដឹងតែមួយមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាជាការខ្វះខាតផ្នែករដ្ឋបាលខ្លួនឯង។

ខ្ញុំជឿថាភាពជាប្រជាពលរដ្ឋទាមទារឱ្យមានទម្លាប់ដែលអាចចម្រើនបានតាមរយៈបទពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សត្រូវតែរស់នៅជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាខណៈពេលដែលថែរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយសហគមន៍ដែលចែករំលែកគ្នា។ អ្នកមិនអាចដាក់ទណ្ឌកម្មដល់សិស្សានុសិស្សឱ្យមានសមត្ថភាពទាំងនោះបានទេ។ ពួកគេត្រូវតែអនុវត្តវាឱ្យបានសកម្ម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សានុសិស្សជាច្រើនបានចំណាយពេលជាងដប់ឆ្នាំក្នុងសាលារៀនដែលផ្តោតលើការគោរពតាមច្បាប់ជាជាងសមត្ថភាពធ្វើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងបរិបទនោះ មាតិកាសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋបន្ថែមទៀត ទោះបីជាមានតម្លៃ ក៏អាចទុកឱ្យបញ្ហាមូលដ្ឋានមិនត្រូវបានដោះស្រាយដែរ។ ដើម្បីដោះស្រាយការបែងចែកគ្នា និងរៀបចំសិស្សានុសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នកថែរក្សាជីវិតប្រជាធិបតេយ្យ យើងត្រូវការគិតឡើងវិញអំពីវប្បធម៌នៃការសិក្សា។

ភាពខុសគ្នាចាប់ផ្តើមពីរបៀបដែលសាលារៀនចូលទៅដោះស្រាយឥរិយាបថ។ មានភាពខុសគ្នាមូលដ្ឋានគ្រឹះរវាងការគ្រប់គ្រងសិស្ស និងការបង្រៀនសិស្សឱ្យគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទីមួយបង្កប់នូវការគោរពតាម ចំណែកឯទីពីរគឺសមត្ថភាពធ្វើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ John និង Evelyn Dewey បានសរសេរក្នុងឆ្នាំ ១៩១៥ ថា “ប្រសិនបើយើងបណ្តុះបណ្តាលកូនចៅរបស់យើងឱ្យទទួលយកបទបញ្ជា ធ្វើអ្វីមួយដោយសារតែគេបានប្រាប់ពួកគេ”។ “យើងកំពុងដាក់ឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយដល់ការយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធរបស់យើង និងការបង្កើតភាពពិតនៃគោលគំនិតប្រជាធិបតេយ្យ។”

សមត្ថភាពធ្វើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនួលខុសត្រូវប្រចាំក្រុមគឺជាទម្លាប់នៃភាពជាប្រជាពលរដ្ឋប្រជាធិបតេយ្យ។ ដំណោះស្រាយមួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺអញ្ជើញសិស្សានុសិស្សនៅដើមឆ្នាំសិក្សារាល់ឆ្នាំ ឱ្យរចនាបទដ្ឋានឥរិយាបថ៖ របៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើសកម្មភាពចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងរបៀបដែលពួកគេនឹងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នេះចាប់ផ្តើមដោយសុំឱ្យសិស្សានុសិស្សនិយាយអំពីរបៀបដែលពួកគេចង់មានអារម្មណ៍នៅក្នុងសាលារៀន ឧទាហរណ៍ដូចជា “មានសុវត្ថិភាព” “សប្បាយរីករាយ” និង “ដូចជាខ្ញុំអាចធ្វើជាខ្លួនឯងបាន”។ បន្ទាប់មកយើងគួរសួរថា៖ ប្រសិនបើនោះជាគោលដៅរបស់អ្នក តើអ្នកគួរធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងដូចម្តេច? ពីការពិភាក្សាទាំងនោះ សិស្សានុសិស្សអាចអភិវឌ្ឍសំណុំនៃកិច្ចព្រមព្រៀងដែលចែករំលែកគ្នា។

សិស្សានុសិស្សអាចយោងទៅកិច្ចព្រមព្រៀងទាំងនេះពេញមួយឆ្នាំ រួមទាំងក្នុងពេលស្គាល់គុណ និងសុំទោសប្រចាំថ